学校环境调整方案——广东六一儿童医院的教育系统协同策略

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　　孩子抑郁期间，还能继续上学吗？学校应该如何配合治疗？广东六一儿童医院如何搭建医校协作桥梁？

 

　　广东六一儿童医院“医-校-家”协同中心明确指出，学校是青少年成长的核心生态位，成功的治疗与康复离不开教育系统的理解、接纳与灵活支持。强行要求抑郁的青少年在毫无调整的高压学业环境中坚持，如同要求骨折患者奔跑，极易导致病情恶化。因此，医院积极推动建立“医院-学校-家庭”三方协作模式，旨在为孩子创造一个具有适度弹性、支持性的学习过渡环境，保护其学业连续性与社会连接，这是全面康复的重要组成部分。教育部等多部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划》也明确强调要加强家校医协同。

 

　　在这一协作模式中，医院通常会向学校提供哪些专业建议？

 

　　在获得家庭和适龄青少年的知情同意后，广东六一儿童医院的医生或专职社工，会与学校心理老师或指定联络人进行保密沟通。沟通内容聚焦于“功能性支持”而非“疾病标签”。医院会提供一份《校园支持建议书》，基于专业评估，说明学生当前面临的核心挑战（例如：“因药物副作用，上午前半段可能嗜睡、注意力难以集中”、“因焦虑情绪，当众发言或考试时可能出现恐慌反应”），并据此提出临时性、合理化的学业调整建议。这些建议可能包括：允许短期请假或弹性上学时间、适当延长作业提交期限、在考试中提供额外时间或单独考场、暂时免除或不强制参与课堂发言及集体活动等。目标是减少导致症状恶化的应激源。

 

　　学校方面，具体可以如何落实这些支持性调整？

 

　　学校的配合是关键的执行环节。广东六一儿童医院建议，由学校心理老师牵头，与班主任及各科任老师进行内部沟通，确保支持方案的一致性。具体措施可包括：学业减压：落实作业和考试的调整安排。环境支持：允许学生在感到不适时，前往心理辅导室或安静角落短暂休息。社交缓冲：在尊重学生意愿的前提下，请一两位友善的同学提供简单的同伴支持（如告知作业、课间简单陪伴）。积极关注与沟通：老师以平常心对待学生，避免过度关注或特殊化，但可定期与心理老师沟通进展。同时，学校需严格保护学生隐私，相关信息仅限于必要人员知悉，防止歧视或污名化。

 

　　总结：打破系统壁垒，为康复中的青少年铺就“返校缓冲带”

 

　　广东六一儿童医院推动的学校环境调整方案，实质上是为处于康复期的青少年铺设一条从医院回归校园的“缓冲带”或“康复通道”。它认识到，学习环境的适配性本身就是一种治疗。通过医校专业的沟通与协作，将临床需求转化为教育场景下的合理便利，能有效降低学校的学业压力对脆弱心理状态的“二次伤害”，保护青少年的自尊与学习热情。这不仅是人道主义的体现，更是科学康复的必需。当家庭、医院和学校三方形成合力，孩子便能在一个被理解和支持的系统中，逐步重建自信与能力，平稳地重返属于他们的青春舞台。